in Zusammenarbeit mit dem Beratungs- und Assistenzdienst zur Unterstützung der Inklusion von Kindern mit Behinderungen in Kindergärten in Stadt Reutlingen und Landkreis Reutlingen

Bei diesem Vorhaben handelt es sich um zwei Projekte, die in einem engem Zusammenhang stehen. Ausgangspunkt waren die Überlegungen zu einem Beratungs- und Assistenzdienst, die dann um die Dimension der Qualifizierung erweitert wurden.

- Bausteine des Qualifizierungskonzeptes -

"Wenn ich einem "behinderten" Menschen begegne,
ihn anschaue und denke, wie er denn sein könnte,
beschreibe ich mich selbst - meine Wahrnehmung
des anderen.
Ob ich die daraus entstehende Chance nutze,
mich selbst zu erkennen, steht auf einem anderen Blatt."
Georg Feuser [1]

Inklusion meint die selbstverständliche Teilhabe von Menschen mit Assistenzbedarf/ Beeinträchtigungen in allen Lebensbereichen. Diese Aufgabe im Kindergartenalltag umzusetzen, zu begleiten und zu fördern erfordert eine intensive Auseinandersetzung mit in Theorien gefaßte Erfahrungen, mit in der Praxis bewährten Methoden und - wie Feuser oben zeigt - mit den eigenen Wahrnehmungen und Haltungen.

In vielen Bundesländern gehen Kinder mit Assistenzbedarf selbstverständlich in den Regelkindergarten [2]. Baden-Württemberg gehört zu den Bundesländern, die erst seit kurzem vorläufige Richtlinien durch den Landeswohlfahrtsverband erlassen haben, die für alle Orte gleiche Rahmenbedingungen vorgeben. Diese neue Richtlinien zur Eingliederung von Kindern mit Assistenzbedarf in den Regelkindergarten sind der Ausgangspunkt für die Entwicklung eines "Qualifizierungskonzeptes für InklusionsassistentInnen".
Bei der Konzeptentwicklung konnten wir auf die Erfahrungen aus anderen Bundesländer zurückgreifen.[3]

Die InklusionsassistentInnen sollen durch die Qualifizierung befähigt werden, im gemeinsamen Kindergartenalltag mit Kindern mit und ohne Assistenzbedarf, den institutionellen, familiären und sozialräumlichen Kontext reflektieren und analysieren zu lernen und mit den vorhandenen Ressourcen Gestaltungs- und Bewältigungswege realisieren zu können.

Im Kindergartenalltag benötigen InklusionsassistentInnen Bewältigungskompetenzen in offenen Situationen. Deshalb wird z. T. ein spezifischer Zugang über die Aneignung reflexiver Kompetenzen gewählt.

Die Qualifizierung setzt sich aus den drei folgenden Schwerpunktbereiche zusammen:

Schwerpunkt 1:
Theoretische Grundlagen inklusiver Pädagogik und methodische Ansätze (Praxisansätze / Methodik-Didaktik);

Schwerpunkt 2:
Praxisreflexion (fachlicher Erfahrungsaustausch: Vorstellung und Diskussion von Praxissituationen der TeilnehmerInnen sowie Auswertung von Praxisproben) und Evaluationsmethoden von Alltagssituationen im Kindergarten;

Schwerpunkt 3:
Einzel-Coaching (Individuelle Begleitung vor Ort in der Alltagpraxis des Kindergartens).

Die im Anschluß aufgeführten Bausteine sind mit der Absicht verfasst, die drei Ebenen von Theorie, Praxis und Reflexion nicht in vollständig unabhängig voneinander getrennte Bausteine zu fassen. Während das Einzel-Coaching den individuellen Situationen der TeilnehmerInnen Raum zur Bearbeitung vor Ort spezifischer Themen- und Problemstellungen zur Verfügung stellt, werden die Theorie- und Praxisbezüge der Schwerpunkte 1 + 2 in sinngebende Einheiten gebündelt.

Wir gehen davon aus, dass die Zielgruppe eine anwendungsorientierte Qualifizierung für die Praxis benötigt. Außerdem wird die Vermittlung der Inhalte eine enge Verzahnung von Theorie und Praxis voraussetzen, damit dem Anspruchsniveau der TeilnehmerInnen Rechnung getragen wird sowie die subjektbezogenen Dimensionen im Kontext von Wirklichkeitskonstruktionen wahrgenommen werden. Mit anderen Worten: Inhalte sollten in einem Drei-Schritt - theoretische Grundlagen, Reflexion der eigenen Praxis, mögliche Praxisansätze - vermittelt werden (wobei die Reihenfolge der Schritte je nach Thema unterschiedlich angeordnet werden kann). Jeder Baustein sollte neben der Vermittlung von Theorie und Vorstellung von Praxismethoden eine Aufbereitung von Praxisaufgaben enthalten, die TeilnehmerInnen in ihrer Praxis erproben und anschließend im Rahmen der Praxisreflexion auswerten.

Eine weitere wichtige konzeptionelle Überlegung, die eine direkte Konfrontation mit den vielfältigen Sichtweisen fördert und einen Bezug zur lebendigen Praxis herstellen kann, liegt in der Einbindung von ReferentInnen wie z.B. betroffenen Eltern und Fachkräften in den Qualifizierungskurs.

Der Umfang der einzelnen Schwerpunktbereiche lässt sich anhand der Gesamtstunden (144 Stunden) in folgende Gewichtung aufteilen (Berechnung pro Person):

• Baustein 1 : Geschichte der Integrationsbewegung in Europa /Deutschland Gegenwärtiger Stand in der europäischen Inklusionsdiskussion
• Baustein 2 : Gesetzliche Grundlagen der Inklusion und Eingliederung in der BRD / Baden-Württemberg
• Baustein 3 : "Menschen-Bilder" - Zur Konstruktion von Normalität und Behinderung
• Baustein 4 : Kindliche Entwicklung und Unterschiede im Assistenzbedarf
• Baustein 5 : Inklusion im Kindergarten
• Baustein 6 : Inklusion im/ins Gemeinwesen
• Baustein 7 : Kommunikation und Kooperation, Konfrontation und Konfliktbearbeitung
• Baustein 8 : Wahrnehmen und Verstehen
• Baustein 9 : Methodisches Arbeiten mit / in inklusiven Gruppen
• Baustein 10 : Selbstverständnis der InklusionassistentIn

Der Qualifizierungskurs ist in ein Modellprojekt eingebunden, das von der Arbeitsgemeinschaft Integration Reutlingen e.V. getragen, und von der Evang. Fachhochschule Reutlingen-Ludwigsburg wissenschaftlich begleitet wird.

Finanziert wird das Projekt über folgende Organisationen:

• Aktion Mensch / Praxisprojekt: Beratungs- und Assistenzdienst
• Landesjugendamt (Landeswohlfahrtsverband Württemberg-Hohenzollern) / wissenschaftliche Begleitung des Praxisprojekts
• Europäischen Sozialfond (ESF-Mittel) / Qualifizierungsmaßnahme

Der Qualifizierungskurs wird in Kooperation mit der VHS Reutlingen durchgeführt.

Jo Jerg unter Mitarbeit von Uta Hagemann
Inklusionsprojekt im Kindergarten
Institut für angewandte Forschung
Evangelische Fachhochschule Reutlingen-Ludwigsburg
Ringelbachstraße 221
72762 Reutlingen
Tel.07121/2414-33
Fax:07121/2414-29
eMail: j.jerg@efh-reutlingen-ludwigsburg.de

Fussnoten:

[1] Georg Feuser: 11. Österr. Integrationssymposion Innsbruck 1998 - zitiert aus Kerschbaumer

[2] Vgl. 4. Bericht der Bundesregierung 1998: Die Lage der Behinderten und die Entwicklung der Rehabilitation"

[3] Saarland: Fachkraft für Integrationspädagogik in Kindergärten, Horten und Heimen; Veranstalter: Landesjugendamt Saarland, Universität Saarland, Miteinander Leben Lernen Stadtverband Saarbrükken und
Berlin: Zusatzqualifizierung für ErzieherInnen für die Arbeit in Einrichtungen mit Integrationsgruppen; Pädagogische Initiative für kindliche Entwicklung (Pike) Berlin

Baustein 1 :
Geschichte der Integrationsbewegung in Europa /Deutschland Gegenwärtiger Stand in der europäischen Inklusionsdiskussion

• Von der Segregation zur Inklusion (Paradigma-Entwicklung und Begriffsbedeutung bzw. -kontext)
• Exemplarische Vertiefung im Bereich des Regelkindergartens:
• Normalisierungsparadigma (bspw. Skandinav. Ländern)
• Interdisziplinäre Gemeindedienste (exempl. USL Italien)
• Modelle aus verschiedenen Bundesländer
• Gesellschaftsvorstellungen und Ziele der Inklusion

Ziel: Ein kurzer Abriß der Geschichte der Heil-, Sonder-, Behinderten-, Integrations- und Inklusionspädagogik vor dem Hintergrund gesellschaftspolitischer und ökonomischer Entwicklungen soll zum Verständnis der gegenwärtigen Situation beitragen, die Vielfalt und Differenzen an verschiedenen "Standorten" bzw. der Standpunkte aufzeigen. Die Ziele bzw. Begriffsentwicklung der Inklusion sollen transparent werden.

Baustein 2 :
Gesetzliche Grundlagen der Inklusion und Eingliederung in der BRD / Baden-Württemberg

• Rechtliche Entwicklungen in der BRD (exemplarische Veränderungsprozesse anhand von Prozessen / Gerichtsurteilen)
• Erläuterung der wesentlichen Bestimmungen verschiedener Gesetzesbüchern:
• Völkerverbindliche und europäische Grundsätze (z.B. Salamanca-Erklärung)
• Grundgesetz
• BSHG
• Kindergartenrecht
• Eingliederungshilfen BSHG / SGB / KJHG
• Richtlinien zur Umsetzung der Eingliederungshilfen in Baden-Württemberg (Vergleich zu anderen Bundesländern)

Ziel: Der Einblick in die rechtlichen Grundlagen und Rahmbedingungen der Inklusion von Kindern mit Assistenzbedarf soll die Beratungskompetenz der InklusionsassistentInnen hinsichtlich Inklusionssituationen ermöglichen und den Zusammenhang von pädagogischer Alltag und Rechtssystemen herstellen.

Baustein 3 :
"Menschen-Bilder" - Zur Konstruktion von Normalität und Behinderung

• Philosophische, theologische, anthropologische Grundeinstellungen zum Menschen
• Menschenbilder von "Behinderung" / Assistenz in verschiedenen Kulturen
• Kausale versus relationale Konstruktion von Normalität/Behinderung: gesellschaftstheoretische, interaktionistische, systemtheoretische und individualtheoretische Konstruktionen von Normalität und Behinderung
• Vertiefung der Konstruktionsarbeit am Beispiel:
• Eigenem/Vertrauten versus Fremde/Andere
• Gesundheit versus Krankheit
• Defekt/Fähigkeiten versus Kompetenz
• Defekt versus Ressourcen

Ziel: Die Auseinandersetzung mit den eigenen Vorstellungen bzw. die Konfrontation mit verschiedenen "Welt-Sichten" und Menschenbilder sowie das Verhältnis zum Fremden/Anders-Sein dient zur Klärung bzw. Reflexion des eigenen Standpunktes und des "Behinderungsbildes". Darüber hinaus soll die Thematik die Möglichkeiten und Grenzen des Verstehens und ihre Folgen für Interaktionssituationen verdeutlichen.

 

Baustein 4 :
Kindliche Entwicklung und Unterschiede im Assistenzbedarf

• Theorieansätze und praktische Konsequenzen zur Vergesellschaftung und Kindheit heute
• Kindliche Entwicklungsphasen, -stadien im Kindergartenalter (Autonomie-Entwicklung, soziales Lernen u.a.)
• Darstellung der Vielfalt des Assistenzbedarfs und ihre jeweils spezifischen bzw. notwendigen Kenntnisse (Medizin, Biologie) sowie ihre Auswirkungen auf die Gestaltung des Alltags
• Kindliche Entwicklungsräume in inklusiven bzw. sonderpädagogischen Institutionen

Ziel: Die Entwicklungsschritte und Bedeutung der Lebensphase von Kindern im Kindergartenalter sollen vor dem Hintergrund heutiger Lebensverhältnisse verständlich werden. Die besonderen Lebenslagen von Kindern mit Assistenzbedarf sind in ihrer Vielfalt und ihren spezifischen Hintergründen bzw. Erklärungs-zusammenhängen darzustellen sowie auf konkrete Unterstützungsangebote zu überprüfen. Kenntnisse der Medizin, Biologie etc. über spezifische Formen der Beeinträchtigungen sollen mögliche Ursachen und Folgen für den alltäglichen Assistenzbedarf sichtbar machen und den InklusionsassistentInnen einen Überblick bieten.

Baustein 5 :
Inklusion im Kindergarten

• Inklusive Rahmenbedingungen versus nicht integrierbare Kinder: u.a.
• Rahmenbedingungen: Teamstruktur, Teamentwicklung, Reflexionsräume, Rahmenbedingungen des Trägers
• Prinzip des gegenseitigen Lernens und Merkmale lernender Organisationen
• Ressourcen im Kindergarten (andere Kinder, ErzieherInnen, Eltern)
• Teilhabemöglichkeiten / Stufen der Inklusion (von "Dabei-sein" bis gemeinsame Aktivitäten)
• Konzeptionsaspekte eines inklusionsorientierten Kindergartens. Konzeptionelle Überprüfung von Ansätze in bezug auf die Realisierung von Inklusion (Voraussetzungen einer inklusiven Pädagogik) u.a.
• Ganzheitlicher Ansatz
• Bildungsauftrag und Bildungsverständnis
• Situationsansatz
• Nicht-direktive Pädagogik
• Heilpädagogische Methoden für die Kindergartengruppe
• Chancen und Folgen einer inklusiven / exclusiven Erziehung im Kindergartenalter

Ziel: Die Ziele der Inklusion im Kindergarten sollen anhand von Qualitätsmerkmalen der Rahmenbedingungen und inhaltlichen Aspekten der Konzeption überprüft werden. Zentral in dieser Einheit ist die Vermittlung von möglichen Verbindungen zwischen institutionellen Zusammenhängen (Leitbilder der Einrichtungen etc.) und Inklusionsmöglichkeiten in den einzelnen Gruppen. Dabei soll heraus gearbeitet werden, welche Chancen und Schwierigkeiten für alle in einem gemeinsamen Alltag von Kinder mit und ohne Assistenzbedarf entstehen und wie sie genutzt bzw. bewältigt werden können.

Baustein 6 :
Inklusion im/ins Gemeinwesen

• Gemeinde/Stadtteil als Ressource (primäre/sekundäre/tertiäre Netzwerke) und als Grundlage für eine gelingende Alltagsbewältigung
• Strukturen und Netzwerke des Gemeinwesens (Infrastrukturanalyse)
• Konzepte der Gemeinwesenarbeit - Vernetztes Denken
• Empowermentansatz
• Community Care
• Individuelle Zukunftskonferenzen

Ziel: Die Möglichkeiten eines Gemeinwesens und die Relevanz anderer Beziehungs- und Bezugsrahmen werden anhand von konkreten Konzeptionen und Ansätzen herausgearbeitet. Daraus können für eine kooperative Arbeit mit anderen Vereinen, Institutionen und Initiativen im Gemeinwesen neue Konzepte entwickelt werden.

Baustein 7 :
Kommunikation und Kooperation, Konfrontation und Konfliktbearbeitung

• Einführung in Kommunikationsstrukturen und Kommunikationsprozesse
• (Entscheidungs-)Strukturen im Assistenz-Netzwerk
• Kompetenzen und Aufgabenverteilung im Assistenznetzwerk
• Formen der Kooperation
• Kooperation mit Fachkräften (Team) im Kindergarten
• Kooperation mit anderen Fachberatungen
• Kooperation mit Eltern
• Konfliktfelder und Konfliktbearbeitung im Rahmen von Inklusionssituationen:
• zentrale Konfliktfelder im inklusiven Kindergarten und typische Problemlösungsstrategien
• Konfliktlösungsstrategien bzw. -ebenen
• Problembearbeitungsmodelle - Wege zur Konfliktklärung
• Konfrontations- und Konflikttraining
• Beratung von außen

Ziel: Eine Einführung in Kommunikationsformen und -prozesse soll dazu dienen, die Kommunikation und Kooperation im Alltag gelingend zu gestalten. Dabei sind die unterschiedlichen Bezugsgruppen vor dem Hintergrund deren Positionen und Perspektiven zu erkennen und Vorgehensweisen bzw. Bewältigungsstrategien für schwierige Situationen zu erarbeiten.

Baustein 8 :
Wahrnehmen und Verstehen

• Fallanalysen von Praxissituationen
• Wahrnehmungsschulung bzw. -übungen
• Reflexionsformen und Ansätze zur Selbstevaluation
• Dokumentationsformen von Verlaufsprozessen
• Beobachtungsverfahren im Kindergartenalltag (z. B. Soziogramme)
• Planung, Durchführung und Auswertung von Evaluationsprozessen

Ziel: Diese Einheit konfrontiert die TeilnehmerInnen mit unterschiedlichen Formen der Praxisreflexion. Die TeilnehmerInnen sollen befähigt werden, konkrete Evaluationsformen praktisch anwenden zu lernen, um Entwicklungsprozesse erkennen zu können und ein tiefergehendes Verständnis für Situationen und ein Repertoire von Bewältigungsstrategien zu entwickeln. Als Grundlage für diese Reflexionsfähigkeit wird eine Schulung in Wahrnehmung und Deutung von Praxissituationen und -prozessen den distanzierten Blick ermöglichen.